練習問題の答えと理由
Practice Questions: Answers and Notes
本の各章の最後にある「答えと理由」と同じ内容です。先生用の採点の目安は、ここには載せません。
第1章：社会学の見方
自己チェック
- 1節：1. Fです。2. 解釈です。3. 制度・環境です。4. いいえ。一人の説明を他の人へ広げません。
- 2節：1. 規則・制度・慣習などです。2. いいえ。3. いいえ。追加資料で確かめます。4. 行為する人が持つ意味や他者との関係です。5. いいえ。外から意図を一つに決められません。6. いいえ。本人の説明と観察記録を区別します。
- 3節：1. 例：「授業開始時刻や教室間の移動条件は、入室時刻とどう関係するか。」2. 対象や記録項目に合った追加資料です。3. 何を大切にする判断か、理由と別の立場への影響を示します。
ワークシート
選んだ資料にある内容をFに記し、Iを記録への読みとして、Hを資料で確かめる説明候補として書き、追加資料を示せば完成です。IとHの内容は重なることもあります。H欄では、何と何の関係をどの資料で確かめるかを示します。
確認問題
Q1・Q2は選択肢と解説を本文に置いています。Q3・Q4は例答以外に、ケースの情報に根拠を置く回答を認めます。
考えよう・グループで話そう
唯一の正解はありません。対象・項目を挙げ、記録と解釈を分けた答えを認めます。本人への質問を提案する場合、任意で答えられること、回答者が分からない方法を検討していれば評価します。
第2章：社会化と役割
自己チェック
- 1節：1. 他者や社会との関係を通して起きます。2. 学ぶ過程です。3. いいえ。人によって学ぶことや方法は異なります。
- 2節：1. 役割期待です。2. いいえ。社会関係の中の位置を示します。3. いいえ。交代や分担を相談できます。
- 3節：1. 相手なら何を期待するかを考えることです。2. いいえ。想像だけでは相手の実際の考えは分かりません。3. 期待を確認し、自分の希望を伝えて調整を相談できます。
- 4節：1. 複数の役割への期待が同じ時に満たしにくくなる状態です。2. いいえ。予定や担当の決め方も関係します。3. 例：担当を二人で分けます。
確認問題・記述問題
- Q1：D。先輩から方法を学ぶ過程が社会化です。Aは環境、Bは役割、Cは役割期待です。
- Q2：C。複数の役割への期待が重なり、調整を相談できます。Aは一つの役割内の期待との混同、Bは定義の否定、Dは根拠のない能力評価です。
- 考えよう：学んだ過程と、周囲が役割に求める行動をそれぞれ一つ示せば適切です。例答以外でも、ケースの記載と合っていれば認めます。
- グループで話そう：重なる期待を二つ挙げ、ミンが選べる調整案を一つ説明できれば適切です。締切の調整なども、本人の希望を含む案なら認めます。個人的な経験の共有は求めません。
ワークシート
ケースの完成例を参考に、場面・立場・周囲の期待・本人の希望・相談できる調整をそれぞれ分けて書けていれば適切です。期待を本人の性格や能力の評価に置き換えないようにします。
第3章：集団・組織・ネットワーク
自己チェック
- 1節：1. 同じ場所にいるだけでは、互いの関係や活動があるとは限らないからです。2. 属性カテゴリーです。3. いいえ。人数ではなく、互いの関係や活動を見ます。
- 2節：1. 共通の目的に向けた協力や役割です。2. いいえ。組織は集団の一種で、同じ人々を別の観点から見られます。3. 代わりの担当や別の連絡経路が決まっているか、などです。
- 3節：1. 点は人・団体、線は選んだ関係です。2. 何の関係を示すかです。3. いいえ。線の数は人気や価値を示しません。
- 4節：1. 強く結び付いてはいないが、別の情報や関係へつながることがある関係です。2. いいえ。必ず役立つとは限りません。3. 選んだ関係が記録されていない可能性があります。
ワークシート
完成例では、線の意味が「資料の更新を伝える方向」と明記され、R1からS1・S2への代替経路が図にないことを説明しています。改善案は、代わりの担当を決める、別の掲示場所を使うなど、記録された経路の不足に対応する内容にします。Aは先生・掲示担当・班員を点とし、Bは図書館職員・授業担当・授業を受ける人を点として表します。Bでは、口頭案内の後に受け取る人への線を示してよいですが、書かれていない経路を追加しません。
確認問題
Q1・Q2は選択肢と理由を本文に示しました。Q3は相互作用、共通属性、共通目的や役割を使って分類できれば認めます。Q4は図の特定の経路を挙げ、そこに対応する改善案を示せば認めます。
考えよう・グループで話そう
一つの正解はありません。図の関係の種類や対象範囲を確認し、図から判断できることを限定している回答を認めます。改善案は、複数の連絡手段のうち誰が何を確認するかを具体的に述べていることを評価します。
第5章：ジェンダーと社会
自己チェック
1節：1. 同じではありません。性別に結び付く期待と個人の能力や希望を分けます。2. いいえ。性自認や作業能力は個人について確かめ、性別だけから推測しません。
2節：1. 作業内容、場所、道具、作業量、運ぶ物の重さ、安全に必要な人数などを確かめます。2. 数字を作らず、募集前に確認する条件として示します。
3節：1. 回答する人への負担になったり、調査目的に合わない情報を集めたりする可能性があります。2. 無回答、複数選択、自由記入などを目的に合わせて検討します。
4節：1. いいえ。表では同じ群の回答者の希望も分かれているため、群の全員の希望は示せません。2. 表5Bでは各群の回答者10人を分母として、希望区分ごとの人数を読みます。3. いいえ。質問方法、対象、無回答、場面の違いなども調べます。
Q1〜Q4
Q1：B。性別を、作業能力や本人の希望の代わりとして使っています。Aは曜日の情報不足だけに問題を狭めています。Cは人数をそろえることを、本人の希望を聞く代わりにしています。Dは担当後の人数を数えるだけで、募集文の条件や本人の希望を確かめていません。
Q2：C。分類の意味、質問の仕方、回答者の範囲を確認し、集団の差を一人ひとりに当てはめない説明です。Aは集団の集計を個人に当てはめています。Bは質問の仕方を確かめなくてよいとしています。Dは差だけから原因を決めています。
Q3：例答：期待＝元の文は力仕事を男子、装飾を女子に結び付けています。作業条件＝運ぶ物の重さや安全に必要な人数は未確認なので、募集前に確認します。希望＝参加する人が、希望する作業と参加できる曜日を選びます。募集文＝「行事の準備係を募集します。作業は荷物の運搬、会場設営、案内、装飾です。運ぶ物の重さと安全に必要な人数を確認してから案内します。希望する作業と参加できる曜日を選んでください。経験の有無は問いません。答えたくない項目は空欄にできます。担当の調整は申込後に相談できます。」
この例答は、三つの区別に加え、募集文を実際に書き直しています。採点では、①元の性別への期待、②資料にない作業条件を確認事項とすること、③希望作業と曜日を本人が選べること、④性別で担当を割り当てない募集文、を確認します。作業名だけの列挙や、条件を確認済みとする架空の数字は、②を満たしません。別の文でも、四点が読み取れれば正答です。
Q4：例答：言えること＝教材用の架空データでは、回答者A群は「どちらも可」が5人、回答者B群は4人で、希望の回答分布に違いがあります。言えないこと＝回答していない人や各群に属する個人の希望は分かりません。またA群・B群の区分は仮の回答群で、性別や国籍などを示していません。
第6章：地域とコミュニティ
自己チェック
1節
- 問いによって必要な場所の範囲が異なるからです。
- いつも同じではありません。地域は場所の範囲、コミュニティは人々のつながりです。
- いいえ。市全体の数字から個人の経験は分かりません。
2節
- 面積の範囲と人口の時点をそろえます。
- 2015〜2020年は2.4％増、2020〜2025年は0.1％減でした。
- いいえ。人口の増減だけでは暮らしやすさは分かりません。
- 平日・休日や対象路線を確かめます。
3節
- いいえ。一人の発言を地域全体の意見とは言えません。
- 開催時刻、交通手段、案内の届き方、申込方法などです。
- 矢印が示す行動や情報の方向を正しく読むためです。
記述問題には複数の答え方があります。資料の値を正確に使い、設問が求める対象と未確認点を示してください。Q3で発言者の範囲に触れるのは任意の補足です。個人的な経験を話す必要はありません。
第7章：格差・階層・社会保障
自己チェック
1節
- 例：講座の開催時刻、申込み条件、教材費などです。
- 例：図書館に資料があっても、開館中に行ける人と行けない人がいます。
2節
- 対象・期間・数え方や、ほかに関係する条件を確かめます。
- 価値判断です。何を望ましいと考えるかを表しています。
3節
- 社会保険、社会福祉、公的扶助、保健医療・公衆衛生のいずれかです。
- 四分野は全体の分類で、個別制度の条件や対象者の状況を示さないためです。
確認問題
Q1 正答A。 Aは資源と選択肢を結び、ほかの条件も調べる説明です。Bは費用や時間を見ず、努力だけで差を説明しています。Cは費用の差だけで原因をすべて決めています。Dは使える資源の違いを人の価値の違いと取り違えています。
Q2 正答D。 厚生労働省の説明どおり、社会保障は四分野に大別されます。Aは一般分類だけで個人が制度を利用できる条件まで判断できるとしており、Bは年金だけに狭めています。Cは大分類を個別制度の条件と混同しています。利用条件を知るには、制度ごとの最新情報が必要です。
Q3 例答： 案Aは全員への一律配布で、個別の手続は少なく、ポイント予算を準備します。案Bは希望者へ追加できますが、申請と審査時間が必要です。実際の利用率や申請を断念した人の数は表にありません。
理由： 表に書かれた届き方・手続・準備する資源を比べ、利用結果が未確認であることを分けています。
Q4 例答： 社会保険は、病気や老齢などのときに給付を行い、生活の安定を図る社会保障の一分類です。対象や給付条件は制度ごとに異なるため、一般的な分類だけでは個人の資格を決められません。
理由： 社会保障の一般的な分類と個別の条件を分けています。
第8章 移民と多文化共生
Q1のAは、名前が似ていても調査の対象や基準日、定義が異なる可能性を見落としています。Bは検索結果の表示を原表の確認と混同しています。Cは対象と定義を確かめ、未確認の数値を使わない選択です。Dは集計値から個人の生活や制度上の扱いまで推定しています。
Q2のAは、利用する側だけに変化を求めています。Bは媒体から意見反映までの経路を一緒に点検します。Cは掲載されたことを全員への到達と同じにしています。Dは国籍ごとに必要な情報を決めつけています。
Q3では、統計の対象（中長期在留者と特別永住者）と基準日（2026年6月末）を、資料の言葉どおりに書きます。数字から分からないこと（来た理由、暮らし、希望など）を一つ挙げ、推測で補わないことが大切です。
Q4ではウェブと紙掲示など二つ以上の経路に、申込・問い合わせ方法を示します。参加後に任意で意見を返す方法も提案します。実施結果は記録なしに断定しません。
第9章：メディアと情報社会
確認問題の正答は、Q1がB、Q2がCです。Q3・Q4は例答と異なる文章でも、元資料の数字と対象を正確に扱い、言える範囲を限っていればよいです。個人的な経験を出さない回答も、同じ基準で扱います。詳しい採点の目安は講師用解答を参照してください。
第10章：社会調査の方法
Q1 正答D。 対象を決め、任意の質問紙とインタビューを使います。Aは頻度から理由を決め、Bは少人数を全体へ広げ、Cは回答しない選択を認めません。
Q2 正答A。 この10行の差は示せますが、因果や全学生への一般化はできません。Bは因果を断定し、Cは資料の作り方を無視し、Dは集団値を個人に当てはめています。
Q3 例答。 通学時間：(20+25+30+35+40+45+50+55+60+65)÷10=42.5分。資料利用日数：(5+4+4+3+3+2+2+1+1+0)÷10=2.5日。31分以上群は7人中2人なので、2÷7×100≒28.6%です。単位・分母・小数第1位までの丸めを示します。
Q4 例答。 問い＝資料を開く場所を見つけにくい場面は何か。対象＝架空の授業ケースまたは、任意で参加する人。方法＝案内経路の確認と短いインタビュー。同意＝目的・方法・利用範囲を説明して参加の意思を確かめ、録音と引用は別に範囲を説明して同意を得る。録音・引用をしない方法も選べる。回答拒否と途中終了を認め、回答と氏名を結び付けず、自由記述から特定されないか確認する。限界＝少数の回答は全学生を代表しません。架空資料のみなら実在者の回答を集めない計画でよいです。