ワークシート（印刷用いんさつよう）

Worksheets (blank, for printing)

本ほんの各章かくしょうの「ワークシート」を、空欄くうらんのまま並ならべました。印刷いんさつして使つかえます。答こたえは入はいっていません。 答こたえは、本ほんの各章かくしょうの「答こたえと理由りゆう」と、練習問題れんしゅうもんだいの答こたえにあります。場面ばめんと人物じんぶつは、本ほんの教材用きょうざいようの仮例かりれいです。ワークシートが指さしている「図ず」は載のせていません。本ほんの図ずを見みてください（表ひょうとケースカードの場面ばめんは、添そえました）。

印刷いんさつするときは、ブラウザーの印刷いんさつの機能きのうを使つかいます。印刷いんさつの見みた目めは、ブラウザーによって違ちがうことがあります。

第だい1章しょう：組織そしきで働はたらく人ひとを見みる―個人こじん・集団しゅうだん・組織そしきの三みっつの見方みかた

ワークシート 1-1：出来事できごとカードを三みっつの見方みかたに分わける

次つぎの五いつつのカードを、個人こじん・集団しゅうだん・組織そしきのどれにあたるかで分わけましょう。理由りゆうも一文いちぶんで書かきましょう。

ア　スニタさんが、新あたらしい手順てじゅんを、自分じぶんのノートに書かき写うつした。
イ　製造部せいぞうぶの班はんが、朝あさの集あつまりで、新あたらしい手順てじゅんを確認かくにんした。
ウ　会社かいしゃとして、新あたらしい手順てじゅんを全社ぜんしゃの決きまりにすると、会議かいぎで決きまった。
エ　班長はんちょうが集あつまる会議かいぎで、新あたらしい手順てじゅんの理由りゆうについて、意見いけんが出でた。
オ　マヤさんが、包装ほうそうの作業さぎょうの手順てじゅんについて、自分じぶんの考かんがえをまとめた。

ワークシート 1-2：文ぶんを表ひょう1-1の項目こうもくに分わける

（もとになる表ひょう・場面ばめん）

表ひょう1-1　理論りろんの読よみ方かた

（ワークシート）

次つぎの五いつつの文ぶんは、表ひょう1-1のどの項目こうもくにあたるでしょうか。項目こうもくの名前なまえを書かきましょう。

ア　この研究けんきゅうは、ホーソン実験じっけんの再検討さいけんとうと呼よばれている。
イ　この研究けんきゅうは、2011年ねんに、Levitt と List が書かいた。
ウ　この研究けんきゅうが確たしかめたかったのは、目立めだつデータの形かたちが本当ほんとにあったかどうかだった。
エ　元もとのデータを調しらべると、その目立めだつデータの形かたちは見みられなかった。
オ　もっと小ちいさな形かたちでの効果こうかの可能性かのうせいも見みつかった、と述のべている。

第だい2章しょう：見方みかたの違ちがい―知覚ちかくと態度たいど

ワークシート 2-1：受うけ止とめ方かたを分わけて書かく

次つぎの二ふたつの出来事できごとについて、知覚ちかく（意味いみのつけ方かた）と態度たいど（気持きもち）を分わけて書かきましょう。

ワークシート 2-2：思おもい込こみか、確たしかめた事実じじつか

次つぎの三みっつの文ぶんを、「思おもい込こみ」と「確たしかめた事実じじつ」に分わけましょう。分わけた理由りゆうも、一文いちぶんで書かきましょう。

ア　この人ひとは、約束やくそくを守まもらない人ひとだ。
イ　資料しりょうは、午後三時ごごさんじまでに届とどいていなかった。（受付うけつけの記録きろくで確認かくにんした）
ウ　この人ひとは、やる気きがない。

第だい3章しょう：やる気きの源みなもとを考かんがえる―欲求よっきゅうの理論りろん

ワークシート 3-1：同おなじ場面ばめんを、二ふたつの理論りろんで見みる比くらべ表ひょう

（もとになる表ひょう・場面ばめん）

ケースカード 3-1（場面ばめん）

• 種類しゅるい：教材用きょうざいようの仮例かりれい
• 状況じょうきょう：ひかり食品しょくひん（仮かり）の製造部せいぞうぶで、大和田おおわださんの班はんの人ひとたちが、給料きゅうりょうが上あがったあとも、やる気きが戻もどらないと話はなしています。班はんの仕事しごとの内容ないようは、前まえと同おなじです。
• 登場人物とうじょうじんぶつ：大和田おおわださん（製造部せいぞうぶの班長はんちょう）、スニタさん（事務じむの仕事しごとを手伝てつだう学生がくせい）
• 本文ほんぶんとのつながり：1節せつ・2節せつ・3節せつ
• 学生がくせいへの問とい：欲求階層よっきゅうかいそう説せつと二要因によういん理論りろんは、この場面ばめんをどう違ちがって見みますか。それぞれ一文いちぶんで書かいてください。

（ワークシート）

ケースカード 3-1 の場面ばめんを、二ふたつの理論りろんで見みましょう。「見みるところ」と「この場面ばめんの説明せつめい」を書かきます。

ワークシート 3-2：要因よういんを分類ぶんるいする

次つぎの四よっつの出来事できごとを、動機どうきづけ要因よういんと衛生要因えいせいよういんに分わけましょう。理由りゆうも一文いちぶんで書かきましょう。

ア　作業場さぎょうじょうの温度おんどが、働はたらきやすく変かわった。
イ　自分じぶんで考かんがえた改善案かいぜんあんが、班はんの会議かいぎで採用さいようされた。
ウ　給料きゅうりょうの支払しはらい日びが、急きゅうに変かわった。
エ　難むずかしい仕事しごとを任まかされ、うまくやり遂とげた。

第だい4章しょう：目標もくひょうと、自分じぶんで決きめること

ワークシート 4-1：目標もくひょうを具体的ぐたいてきに書かき直なおす

次つぎの目標もくひょうを、具体的ぐたいてきな目標もくひょうに書かき直なおしましょう。「何なにを」「どこまで」「誰だれが」「いつまでに」が分わかるように書かきます。

ワークシート 4-2：二ふたつの見方みかたの比くらべ表ひょう

（もとになる表ひょう・場面ばめん）

ケースカード 4-1（場面ばめん）

• 種類しゅるい：教材用きょうざいようの仮例かりれい
• 状況じょうきょう：ひかり食品しょくひん（仮かり）の製造部せいぞうぶの大和田おおわださんの班はんで、今月こんげつの目標もくひょうが口頭こうとうだけで決きまりました。目標もくひょうは「なるべくがんばろう」です。誰だれが、何なにを、いつまでにするかは、決きまっていません。
• 登場人物とうじょうじんぶつ：大和田おおわださん（製造部せいぞうぶの班長はんちょう）、スニタさん（事務じむの仕事しごとを手伝てつだう学生がくせい。班はんの一員いちいんとして参加さんかしている）
• 本文ほんぶんとのつながり：1節せつ・2節せつ・3節せつ
• 学生がくせいへの問とい：場面ばめんに合あう見方みかたを、目標設定もくひょうせってい理論りろんか自己決定じこけってい理論りろんから一ひとつ選えらび、理由りゆうを二文以内にぶんいないで書かいてください。唯一ゆいいつの正解せいかいはありません。

（ワークシート）

ケースカード 4-1 の場面ばめんを、二ふたつの見方みかたで説明せつめいしましょう。

第だい5章しょう：人ひとを動うごかす―リーダーシップ

ワークシート 5-1：行動こうどうを二ふたつの働はたらきに分わける

次つぎの五いつつの行動こうどうを、目標達成もくひょうたっせいの働はたらき（P）か、集団維持しゅうだんいじの働はたらき（M）に分わけましょう。理由りゆうも一文いちぶんで書かきましょう。

ア　作業さぎょうの順番じゅんばんを決きめて、班はんの全員ぜんいんに示しめす。
イ　班はんの人ひとが困こまっていることを聞きき、分担ぶんたんを一緒いっしょに考かんがえる。
ウ　今月こんげつの目標もくひょうの数かずを示しめし、達成たっせいの計画けいかくを立たてる。
エ　班はんの人ひとの調子ちょうしを気きにして、声こえをかける。
オ　仕事しごとの手順てじゅんを、一ひとつずつ具体的ぐたいてきに指示しじする。

ワークシート 5-2：同おなじ場面ばめんを二ふたつの理論りろんで見みる

次つぎの場面ばめんを、PM理論りろんとSL理論りろんで見みて、表ひょうを埋うめましょう。

場面ばめん：班長はんちょうの大和田おおわださんが、入はいったばかりの班はんの人ひとに、機械きかいの使つかい方かたを一ひとつずつ示しめした。

第だい6章しょう：チームと心理的しんりてき安全性あんぜんせい

ワークシート 6-1：チーム観察かんさつメモ

次つぎの三みっつの場面ばめんを読よみ、対人関係たいじんかんけいのリスクにあたる心配しんぱいと、言いいやすくする工夫くふうを一ひとつずつ書かきましょう。

場面ばめんA：会議かいぎで、新あたらしいメンバーが「この数字すうじは、合あっていますか」と聞きいた。しかし、誰だれも答こたえなかった。
場面ばめんB：作業さぎょうで、ミスが一ひとつ見みつかった。担当たんとうの人ひとは、言いい出だせなかった。
場面ばめんC：班長はんちょうが「反対はんたいの人ひとはいますか」と聞きいた。みんなが「いいですね」と言いった。

ワークシート 6-2：工夫くふうを選えらび、理由りゆうを書かく

（もとになる表ひょう・場面ばめん）

表ひょう6-2　言いいやすいチームの工夫くふう（本書ほんしょの仮例かりれい。研究けんきゅうの結果けっかではありません）

（ワークシート）

表ひょう6-2の工夫くふうから一ひとつ選えらび、どの心配しんぱいを下さげるかを書かきましょう。

第だい7章しょう：決きめる・伝つたえる―意思決定いしけっていとコミュニケーション

ワークシート 7-1：意思決定いしけっていの振ふり返かえり表ひょう

大事だいじな決定けっていを一ひとつ思おもい出だして、次つぎの表ひょうを埋うめましょう。

ワークシート 7-2：反対意見はんたいいけんを言いいやすい会議かいぎの条件じょうけん

（もとになる表ひょう・場面ばめん）

表ひょう7-1　意見いけんが出でにくくなっている兆きざしの例れい（本書ほんしょの仮例かりれい。研究けんきゅうの結果けっかではありません）

（ワークシート）

会議かいぎの条件じょうけんを三みっつ書かきましょう。それぞれの条件じょうけんが、表ひょう7-1のどの兆きざしを減へらすかも書かきましょう。

第だい8章しょう：負担ふたんと向むき合あう―ストレスと健康けんこう

ワークシート 8-1：文ぶんを四よっつの部分ぶぶんに分わける

次つぎの五いつつの文ぶんを、四よっつの部分ぶぶんに分わけましょう。理由りゆうも一文いちぶんで書かきましょう。

ア　来週らいしゅうから、毎日まいにちの入力にゅうりょくの確認かくにんも、任まかされることになった。
イ　「全部ぜんぶ、自分じぶんでやらなければ、迷惑めいわくがかかる」と考かんがえた。
ウ　夜よる、仕事しごとのことを考かんがえて、眠ねむりにくい日ひが続つづいている。
エ　河野こうのさんに、確認かくにんの順番じゅんばんを相談そうだんした。
オ　入力にゅうりょくする書類しょるいが、先月せんげつより増ふえた。

ワークシート 8-2：受うけ止とめ方かたが違ちがうと、どうなるか

同おなじ出来事できごとについて、受うけ止とめ方かたを変かえて、反応はんのうと対処たいしょを書かきましょう。

第だい9章しょう：文化ぶんかと変化へんか―見みえない前提ぜんていを変かえる

ワークシート 9-1：職場しょくばの習慣しゅうかんを三みっつの層そうに分わける

次つぎの五いつつの文ぶんを、人工物じんこうぶつ・価値観かちかん・前提ぜんていに分わけましょう。理由りゆうも一文いちぶんで書かきましょう。

ア　班はんの作業台さぎょうだいに、手順てじゅんの写真しゃしんが貼はってある。
イ　「ミスを減へらすため、確認かくにんを二回にかいします」と班長はんちょうが話はなす。
ウ　「機械きかいの調子ちょうしが悪わるいときは、黙だまっているもの」と、誰だれも口くちにしないが、みんなが思おもっている。
エ　朝あさの確認表かくにんひょうに、チェックの欄らんが付ついている。
オ　「決きまったことには、文句もんくを言いわない」と、なんとなく思おもっている。

ワークシート 9-2：変革へんかくの八やっつの段階だんかいを、順じゅんに並ならべる

次つぎの八やっつの段階だんかいを、進すすめる順じゅんに並ならべましょう。カードの記号きごうを、順番じゅんばんに書かきます。

ア　周まわりが動うごけるようにする
イ　新あたらしいやり方かたを定着ていちゃくさせる
ウ　危機感ききかんを高たかめる
エ　短期たんきの成果せいかを計画けいかくしてつくる
オ　ビジョンを伝つたえる
カ　強つよい推進すいしんのチームをつくる
キ　成果せいかを固かためて、さらに変革へんかくを進すすめる
ク　ビジョンをつくる

順番じゅんばん：（　）→（　）→（　）→（　）→（　）→（　）→（　）→（　）

第だい10章しょう：自分じぶんの場面ばめんを振ふり返かえる

ワークシート 10-1：振ふり返かえりシートを書かく

自分じぶんの場面ばめんを一ひとつ選えらび、図ず10-1の形かたちに書かきましょう。出来事できごとは、いつ、どこで、何なにがあったかを一行いちぎょうで書かきます。理由りゆうは、そのとき、どう受うけ取とったかを書かきます。

ワークシート 10-2：次つぎの一歩いっぽを選えらぶ

次つぎの四よっつの行動こうどうについて、次つぎの一歩いっぽにふさわしいものに「○」、そうでないものに「×」を付つけましょう。

ア　次つぎの打うち合あわせで、先さきに自分じぶんの考かんがえを一ひとつ言いってみる。（　）
イ　来月らいげつ、班全体はんぜんたいの手順てじゅんを、すべて書かき直なおす。（　）
ウ　「もっと丁寧ていねいにやる」と決きめる。（　）
エ　次つぎの作業さぎょうの前まえに、確たしかめたいことを一ひとつ紙かみに書かく。（　）

ワークシート 10-3：総合課題そうごうかだいを三みっつの観点かんてんで説明せつめいする

（もとになる表ひょう・場面ばめん）

表ひょう10-1　振ふり返かえりの観点かんてんの一覧いちらん

ケースカード 10-1（場面ばめん）

• 種類しゅるい：総合課題そうごうかだい（教材用きょうざいようの仮例かりれい）
• 状況じょうきょう：ひかり食品しょくひん（仮かり）の班はんで、新あたらしい仕事しごとの進すすめ方かたを決きめる話はなし合あいが続つづいています。進すすめ方かたの案あんは三みっつ出でましたが、まだ決きまりません。班長はんちょうは、班はんの人ひとに意見いけんを聞ききましたが、誰だれも反対はんたいしません。目標もくひょうも、口頭こうとうで伝つたえられただけで、はっきりしていません。
• 登場人物とうじょうじんぶつ：班長はんちょう（製造部せいぞうぶ）、班はんの人ひと
• 本文ほんぶんとのつながり：1節せつ・2節せつ・3節せつ
• 学生がくせいへの問とい：表ひょう10-1から、異ことなる三みっつの観点かんてんを選えらび、それぞれ一文いちぶんで説明せつめいしましょう。次つぎの一歩いっぽも一ひとつ書かきましょう。
• 進すすめ方かたのヒント：まず、出来事できごと（案あんが三みっつ出でて、決きまらない）と、班はんの人ひとの様子ようす（誰だれも反対はんたいしない）を分わけて書かきます。そうすると、観点かんてんが選えらびやすくなります。

（ワークシート）

ケースカード 10-1 の場面ばめんを、表ひょう10-1から選えらんだ異ことなる三みっつの観点かんてんで説明せつめいしましょう。各観点かくかんてんで、場面ばめんの事実じじつを一ひとつ使つかいます。最後さいごに、次つぎの一歩いっぽを一ひとつ書かきます。

次つぎの一歩いっぽ（一文いちぶん）：